Eixo IV - 2008 do PEAD

 

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Portfólio de Aprendizagens/2008 

 

Representação do mundo pela

 

Matemática 

 

 

 

 Através da caminhada pela interdisciplina, a expectativa é grande em relação a reconstrução teórico-práticas do ensino de matemática para as séries iniciais.

 

 

Classificação e seriação - atividade 2

 

Bom, agora que você já leu e brincou, pense nas seguintes questões:

 

- Seria adequado levar estas atividades para seus alunos?

 

- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

 

Sim. Seria importante utilizar os jogos de classificação e seriação virtuais com alunos devido as ambiente lúdico que proporciona, foi o que vivenciei brincando com jogos disponíveis na interdisciplina. No jogo “encontrar a bolinha diferente” foi divertido, visto que, à medida que passa pode-se observar que as posições vão mudando, ou seja, a orientação direita e esquerda, a aparência triste, alegre, com cílios, cansado etc. O mesmo entusiasmo ocorre quando se encontra as carinhas ( bolinhas ) iguais no jogo seguinte. Quanto às “sombras no muro” é preciso muita atenção, para encontrar a sombra correta. Mas antes de levar as crianças para o laboratório de informática procuraria colocar os alunos em contato com experiências com materiais concretos para proporcionar a experiência física. No jogo “Classifique”, por exemplo, também faria com os objetos descritos na atividade e depois faríamos virtualmente. O “sombras no muro”  faríamos a experiência observando a projeção da sombra de nossos corpos em posições variadas, no muro do pátio da escola, pois de acordo com o texto:   “A utilização de materiais concretos no ensino de 1º Grau deve ser organizada de modo a propiciar a cada aluno situações de experiências físicas bem como situações de experiências lógico-matemáticas, onde ele possa realizar tanto abstrações empíricas quanto abstrações reflexivas”,ou seja, é preciso ultrapassar o senso comum oportunizando a construção de operações mentais situações em que a criança, além do contato com o objeto (tema) em estudo possa passar do conhecimento físico para o lógico-matemático. “ O conhecimento não provém, pois, jamais da sensação apenas, mas do que a ação acrescenta a este dado.”( Piaget,1973, p.70)

 

 

 

Bibliografia:

 

Palestra proferida no Seminário Nacional sobre recursos audiovisuais no ensino de 1º grau. Departamento de Ensino Fundamental MEC – Brasília, junho de 1977.Prof. Léa da Cruz FagundesPiaget. Psicologia e epistemologia; por uma teoria do conhecimento. RJ, Forense, 1973.

Laboratório de Metodologia e Currículo - Departamento de Ensino e Currículo

Faculdade de Educação - UFRGS.

 

 

 Observe a tabela de preços de lanches da cantina da escola

 

 

Cachorro quente	R$ 1,50
Misto-quente	R$ 1,80
Biscoito	R$ 0,90
Pastel de forno	R$ 1,30
Chocolate-quente	R$ 0,70
Suco de laranja	R$ 1,20
Suco de uva	R$ 1,50
Refrigerante	R$ 1,00

 

 

Observe as categorias dos lanches A, B e C

 

A: Lanches líquidos que custam acima de R$ 1,00

 

B: Lanches líquidos que custam abaixo de 1,00

 

C: Lanches sólidos e líquidos que têm o mesmo custo

 

Quais os lanches que estão na categoria A?

Quais os lanches que estão na categoria B?

Quais os lanches que estão na categoria C?

 

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Atividade 4

Atividade para 5º ano / 4º série

 

4)Na Biblioteca da Escola -

Livro	Historia da Literatura	A Pipa	Aventuras de Joãozinho	O Tratado do Tratado
Número de ilustrações	21	15	36	28
Número de páginas	25	40	52	65

 

 

 

 

 

 

A escolha da atividade com gráficos deve-se ao fato de que segundo a teoria estudada na interdisciplina, os gráficos oferecem informações que enriquecem os dados originais além de exercitar a mente e aguçar o pensamento oferecendo subsídios enriquecedores para axiliar na percepção do objeto em estudo

 

Atividade:

Construção de um gráfico com o número de ilustrações e o número de páginas dos livros.

O professor explora o material com os alunos na biblioteca da escola. Solicitando que a turma se organize em quatro grupos, onde cada grupo será responsável pela contagem dos números de ilustrações e de páginas de cada livro. O professor esclarece sobre o conceito e significado dos gráficos. No desenvolver da atividade, para perceberem qual a utilidade de um gráfico, vai questionando os alunos, perguntando qual o número que deve ser colocado em primeiro lugar nos eixos das coordenadas o porque que eles acham que é aquele e não outro. O professor pergunta aos alunos qual número deve ser colocado, a seguir para que exista uma seqüência; se deve ser colocado o número de páginas ou de ilustrações, em qual das duas coordenadas usaremos para as ilustrações e qual usaremos para as páginas. O professor indaga também sobre a possibilidade de utilizarmos os gráficos para outros tipos de atividades com outros dados que não sejam números.

Dúvidas que podem surgir:

Para que serve um gráfico se já temos os dados? Servem para representar o resultado de uma análise facilitando o entendimento da transmissão dos dados destacando os aspectos mais relevantes.